La organización espacial y temporal del aprendizaje
En la actualidad, la organización del conocimiento escolar se lleva a cabo mediante, al menos, dos mecanismos: su clasificación curricular y su distribución temporal.
La clasificación curricular es el resultado de la división social del trabajo, hace referencia al grado de separación entre las materias a transmitir, integrado o separado.
La mayor o menor especialización de los contenidos curriculares, la organización del conocimiento en asignaturas o áreas, está directamente relacionado con las clases sociales y las pedagogías visible e invisible (Bernstein, 1985), como se ha visto en el tema del currículo.
Desde la perspectiva de la organización supone, además, la presencia en el grupo de clase de un solo profesor, en la clasificación débil de la educación infantil y primer ciclo de primaria, a varios, en la clasificación cada vez más fuerte que surge a partir del segundo ciclo de primaria. Lo que supone una mayor complejidad organizativa y una relación más. universalista del alumnado con el profesorado y los conocimientos que se van a adquirir, mediante más y diferentes recursos didácticos, evaluaciones, etc.
Por lo que se refiere distribución temporal, la división del trabajo en la escuela es temporal y funcional a la vez: dividido en períodos lectivos (clase, jornada, semana, trimestre, curso) y asignado en espacios en los que los grupos, clases o cursos, son enseñados por uno o más profesores generalistas o especialistas.
El resultado de la coordinación de todo ello es el horario, compendio de la distribución espacio-temporal del conocimiento en el centro escolar y muestra de panopticismo institucional. .
El sistema escolar vigente clasifica el aprendizaje en cursos académicos, fijando un calendario temporal anual y una programación semanal y diaria para su desarrollo.
En nuestro país, el año escolar se extiende entre septiembre y junio, con sendos altos en Navidad y Semana Santa, y una duración de entre 165 y 176 días, dependiendo del nivel educativo.
La jornada en las escuelas públicas tiene una duración que varía igualmente en torno a las 25 horas semanales, siendo dividida en sesiones de mañana y tarde, por lo general en Infantil y Primaria, y continuada en Secundaria.
El horario oficial puede decirse que se comporta como un instrumento de control temporal y espacial, como unpanóptico que todo lo tiene bajo control, que ve y registra lo que sucede en cada momento en el centro escolar. El horario escolar establece en el centro escolar, en efecto, todas estas tareas:
a) El trabajo que se va a realizar y el ritmo de su desarrollo a los componentes del centro, sean profesores, alumnos, padres o personal administrativo y de servicios.
b) La naturaleza del conocimiento que se va a transmitir (asignatura y nivel).
c) La división en períodos lectivos (teóricos, prácticos o de tutoría) y no lectivos (de atención a padres, recreo o actividades lúdicas y comedor); y
d) La cadencia del trabajo, compaginando en la medida de lo posible (posibilidad definida por la relación entre la cantidad de demandas y el volumen de recursos) los diferentes niveles de atención y habilidades de las diferentes horas del día.
Asume una jerarquía interna entre las materias e intenta compaginar su dificultad con la capacidad y el cansancio, clasificando las asignaturas (Matemáticas y Lengua, por lo general) que deben ocupar las primeras horas de la mañana o tras el recreo, cuando su dificultad e importancia se puede compaginar mejor con las mentes frescas y descansadas de losalumnos.
En esa jerarquía horaria, las llamadas marías (término peyorativo de contenido sexista) se dejan para las horas de mayor cansancio al final de la mañana o de la tarde. La división entre horas nobles y horas de asueto refuerza una jerarquía de saberes y una división entre trabajo manual e
intelectual.
En relación con los espacios de la interacción y transmisión educativas, habría que considerar las funciones que cumplen los pasillos, el comedor, los patios y demás espacios escolares distintos a las aulas, en la reproducción de las culturas de género o grupo de edad, así como de refresco entre períodos lectivos. Se puede decir que tienen un papel similar al de la sala de profesores, ya que son espacios de socialización y desempeñan una función de válvula de escape.
Existen, otros espacios (el polideportivo o el gimnasio) y usos de los mismos (las competiciones deportivas o funciones teatrales) que actúan tanto como integrantes del currículum oculto de la escuela y mecanismos de descomprensión general de los efectos del aula, como de escenarios de obtención de logro escolar no directamente académico, pero sí delimitador de recompensas para sectores de alumnos quizá menos académicos.
La clasificación curricular es el resultado de la división social del trabajo, hace referencia al grado de separación entre las materias a transmitir, integrado o separado.
La mayor o menor especialización de los contenidos curriculares, la organización del conocimiento en asignaturas o áreas, está directamente relacionado con las clases sociales y las pedagogías visible e invisible (Bernstein, 1985), como se ha visto en el tema del currículo.
Desde la perspectiva de la organización supone, además, la presencia en el grupo de clase de un solo profesor, en la clasificación débil de la educación infantil y primer ciclo de primaria, a varios, en la clasificación cada vez más fuerte que surge a partir del segundo ciclo de primaria. Lo que supone una mayor complejidad organizativa y una relación más. universalista del alumnado con el profesorado y los conocimientos que se van a adquirir, mediante más y diferentes recursos didácticos, evaluaciones, etc.
Por lo que se refiere distribución temporal, la división del trabajo en la escuela es temporal y funcional a la vez: dividido en períodos lectivos (clase, jornada, semana, trimestre, curso) y asignado en espacios en los que los grupos, clases o cursos, son enseñados por uno o más profesores generalistas o especialistas.
El resultado de la coordinación de todo ello es el horario, compendio de la distribución espacio-temporal del conocimiento en el centro escolar y muestra de panopticismo institucional. .
El sistema escolar vigente clasifica el aprendizaje en cursos académicos, fijando un calendario temporal anual y una programación semanal y diaria para su desarrollo.
En nuestro país, el año escolar se extiende entre septiembre y junio, con sendos altos en Navidad y Semana Santa, y una duración de entre 165 y 176 días, dependiendo del nivel educativo.
La jornada en las escuelas públicas tiene una duración que varía igualmente en torno a las 25 horas semanales, siendo dividida en sesiones de mañana y tarde, por lo general en Infantil y Primaria, y continuada en Secundaria.
El horario oficial puede decirse que se comporta como un instrumento de control temporal y espacial, como unpanóptico que todo lo tiene bajo control, que ve y registra lo que sucede en cada momento en el centro escolar. El horario escolar establece en el centro escolar, en efecto, todas estas tareas:
a) El trabajo que se va a realizar y el ritmo de su desarrollo a los componentes del centro, sean profesores, alumnos, padres o personal administrativo y de servicios.
b) La naturaleza del conocimiento que se va a transmitir (asignatura y nivel).
c) La división en períodos lectivos (teóricos, prácticos o de tutoría) y no lectivos (de atención a padres, recreo o actividades lúdicas y comedor); y
d) La cadencia del trabajo, compaginando en la medida de lo posible (posibilidad definida por la relación entre la cantidad de demandas y el volumen de recursos) los diferentes niveles de atención y habilidades de las diferentes horas del día.
Asume una jerarquía interna entre las materias e intenta compaginar su dificultad con la capacidad y el cansancio, clasificando las asignaturas (Matemáticas y Lengua, por lo general) que deben ocupar las primeras horas de la mañana o tras el recreo, cuando su dificultad e importancia se puede compaginar mejor con las mentes frescas y descansadas de losalumnos.
En esa jerarquía horaria, las llamadas marías (término peyorativo de contenido sexista) se dejan para las horas de mayor cansancio al final de la mañana o de la tarde. La división entre horas nobles y horas de asueto refuerza una jerarquía de saberes y una división entre trabajo manual e
intelectual.
En relación con los espacios de la interacción y transmisión educativas, habría que considerar las funciones que cumplen los pasillos, el comedor, los patios y demás espacios escolares distintos a las aulas, en la reproducción de las culturas de género o grupo de edad, así como de refresco entre períodos lectivos. Se puede decir que tienen un papel similar al de la sala de profesores, ya que son espacios de socialización y desempeñan una función de válvula de escape.
Existen, otros espacios (el polideportivo o el gimnasio) y usos de los mismos (las competiciones deportivas o funciones teatrales) que actúan tanto como integrantes del currículum oculto de la escuela y mecanismos de descomprensión general de los efectos del aula, como de escenarios de obtención de logro escolar no directamente académico, pero sí delimitador de recompensas para sectores de alumnos quizá menos académicos.